Методика викладання української літератури у світовому контексті

ВСТУП

I. ВСТУПНІ ЗАУВАГИ

Викладати літературу треба так, щоб учень

сприйняв художній твір, як дивну, чудову музику.

Василь Сухомлинський Мета шкільного вивчення української літератури: y форм ування гуманістичного світогляду старшокласників,

долучення їх засобами художньої літератури до загальнолюдських і національних цінностей; y вих овання національно свідомих громадян України; y ест етичний розвиток учнів, підвищення їх загального культурного рівня та розширення культурно-пізнавальних інтересів; y сприяння всебічному розвитку школярів, їх духовному збагаченню, активному становленню й самореалізації в сучасному світі. Принципи літературної освіти: ƒ ціннісног о підходу, ƒ т олерантності, ƒ м ультикультуралізму, ƒ наб лиження викладання літератури в школі до реалій і проблем сьогодення, ƒ іманентності, ƒ вив чення літератури в контексті розвитку культури й мист ецтва, ƒ вик ористання знання різних мов і перекладів, ƒ к омпаративності, ƒ діал огізму, ƒ цілісног о підходу.  Для осучаснення змістового компонента, актуалізації компетентнісного підходу, надання вчителеві

методичної допомоги під час вивчення програмових

тем запропоновано рекомендаційну рубрику «мистецький контекст» (МК).

 Вивчення української літератури також відбувається із залученням міжпредметних зв’язків — МЗ (українська мова, історія, зарубіжна література, образотворче мистецтво, музика тощо).

АКТУАЛЬНІ АСПЕКТИ МОДЕЛЮВАННЯ

СУЧАСНОГО УРОКУ ЛІТЕРАТУРИ

Згідно з Концепцією «Нова українська школа» на уроках української літератури:

1) реалізовуємо наскрізні лінії: y ек ологічна безпека, y ст алий розвиток,

y громадянськ а відповідальність, здоров’я і безпека,

y підприємливість, фінанс ова грамотність,

2) реалізовуємо змістові лінії:

y емоційно-ціннісну , y к омпаративну, y літ ературознавчу, y к ультурологічну,

3) формуємо ключові компетентності: y спілк ування державною мовою, y спілк ування іноземними мовами, y ма тематичну компетентність, y к омпетентності в природничих науках і технологіях,

y інформаційно-цифров у компетентність, y у міння вчитися впродовж життя, y ініціа тивність і підприємливість, y с оціальну та громадянську компетентності,

y обізнаність т а самовираження у сфері культури, y ек ологічну грамотність і здорове життя.

ОСНОВНІ ТИПИ УРОКІВ У 5-11 КЛАСАХ Наказ МОН України № 405 від 20.04.2018 Є.А. Пасічник. Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах. Київ, 2000.

Принцип класифікації — за характером основних дидактичних завдань урок формування компетентностей урок засвоєння нових знань і розвиток на їх основі вмінь і навичок

(Є.А. Пасічник) урок розвитку компетентностей урок творчої, мистецької діяльності учнів (В.І.Токмань) урок перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей урок контролю знань, умінь і навичок

(Є.А. Пасічник) урок корекції основних компетентностей урок узагальнення і систематизації знань (Є.А. Пасічник) комбінований урок

ДОДАТКОВІ ТИПИ УРОКІВ У 5-11 КЛАСАХ

(НАКАЗ МОН УКРАЇНИ № 405 ВІД 20.04.2018)

Для закладів загальної середньої освіти ІІ СТУПЕНЯ: y інт ерактивні уроки (урок-«суд», урок — дискусійна група,

урок з навчанням одних учнів іншими), інтегрований урок,

проблемний урок, відеоурок, екскурсія, віртуальна подорож, семінар, конференція, форум, спектакль, брифінг,

квест тощо.

Для закладів загальної середньої освіти ІІІ СТУПЕНЯ: y ек скурсії, віртуальні подорожі, уроки-семінари, конференції, форуми, спектаклі, брифінги, квести, інтерактивні уроки, (урок-«суд», урок-дискусійна група, урок з навчанням

одних учнів іншими), інтегровані уроки, проблемні уроки,

відеоуроки, прес-конференції, ділові ігри тощо.

ЕТАПИ УРОКУ ЛІТЕРАТУРИ: y мо тиваційний (з’ясування чи забезпечення емоційної готовності, актуалізації суб’єктного досвіду, опорних

знань), y цілевизна чення і планування, y опрацюв ання навчального матеріалу, y реф лексійно-оцінювальний (рефлексія, оцінювання результату ,процесу діяльності та пов’яз аних із нею

емоцій і почуттів)

МЕТОДИЧНИЙ АРСЕНАЛ УРОКУ ЛІТЕРАТУРИ: y т ехнологія особистісно зорієнтованого навчання літератури (А. Фасоля), y т ехнологія розвитку критичного мислення засобами читання й письма (І. Загашев, О. Пометун), y т ехнологія стратегіального підходу до читання (Н. Сме танникова), y т ехнологія акмеологічного читання (В. Бородіна), y т ехнологія задачного підходу (Г. Граник, Л. Концева), y м ультимедійні та інформаційно-комунікаційні технології (Г.

Бійчук), y проєк тні методики (Л. Чеховськата), y ме тоди ситуативного моделювання, y ейде тичний метод, y ме тод дебатів, y інт ерактивне навчання (О. Пометун), y синерг етико-евристичне навчання (Л. Нежива), y ест етизація навчання (С. Жила), y філ ософізація навчання (Ю. Бондаренко), y к омпаративне навчання (А. Градовський), y креа тивне навчання (О. Куцевол), y т ехнологічне навчання (А. Ситченко), y псих ологізація навчання (В. Уліщенко), y ек зистенційно-діалогічне навчання (В. Токмань), y стр уктуральне навчання (В. Шуляр). Цифрові методи організації читацької діяльності Інноваційні методи формування й перевірки рівня читацької компетентності Залишаються в активному вжитку y перев ернутий клас y робо та з хмарними

технологіями y ств орення

буктрейлерів коміксів, постерів, буклетів, логотипів,

комп’ютерних презентацій y мо делювання

індивідуальної навчальної програми y ме тод проєктів, y пор тфоліо y ігрові y інт ерактивні технології y де бати y програма «Чит ання і письмо для розвитку критичного мислення» y евристичний мет од, y проб лемно-пошуковий метод y дослідницький м етод y лекція(в ступна, настановна, біографічна, оглядова, підсумково-узагальнювальна) y б есіда (репродуктивна, евристична, актуалізаційна) y самостійна ро

бота

y різні види чит ання тощо

ОСОБЛИВОСТІ ВИВЧЕННЯ ЖИТТЄВОГО

І ТВОРЧОГО ШЛЯХУ ПИСЬМЕННИКА

НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Мотиви вивчення життєпису письменника 1. Ознайомлення з епохою, у якій жив письменник, її культурою та мистецьким життям. 2. Нав едення міжчасових літературних та міжпредметних

зв’язків. 3. Пошук додаткової інформації для розуміння творчості